能眼睁睁看着教育完了，孩子也完了吗？
2006年05月22日中国青年报 实习生 杜晓
高中生郭雪是在澳大利亚读的小学，她感觉，国外对于学生的评价体系要宽松一些。不论是家长、老师对学生，还是学生彼此之间，都会全面地看待。每个人都清楚自己的优点和缺点，也清楚别人的优点和缺点。在这种宽松的评价环境中，学生不会刻意按照某一种标准或模式去发展，而是不断去寻找最适合自己的发展方式。
一个可怕的趋势
“确实是这样的。”高中生郭雪频频点头。她手上拿着的是中国科学院心理研究所最新发布的《2005年国内五城市未成年人发展联合调查中学阶段青少年发展状况报告》。这项涉及北京、上海、广州、昆明、汕头等城市5875名初一到高二中学生的调查有一个重要发现：我国青少年的身心发展在诸多方面呈现出一种不容乐观的趋势：
视力水平大幅下降——调查显示，随着中学生年级的增高，视力良好者的比例从26.2％下降到15.0％，患轻度近视的比例也从42.8％下降到30.5％。与此同时，中度近视和重度近视比例却分别从22.9％和8.3％上升至36.8％和17.8％。与这一结果互为佐证的是，去年教育部和卫生部的一项联合调查显示，我国中小学生的近视率达34.6％，高中生近视率达70％，近视发病人数位列世界第一，发病率仅次于日本，居世界第二位。
睡眠时间减少——1994年国家教委发布的《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》明确指出，“保证初中生9小时以上的睡眠，高中生8小时的睡眠”。本次调查显示，从初一到高二，学生的平均睡眠时间从8．1小时下降到7．1小时，均未达到国家规定的健康标准。
体质下降——在睡眠不足的情况下，中学生患感冒的频率明显上升。调查中随着年级的上升，极少感冒的人数呈明显下降的趋势。
身体素质的下降带来了心理素质的降低和思维能力的钝化。调查结果显示，学生的学习动机（积极性），创造性思维能力随年龄的增长一路递减。与此同时，孩子们的心情也变得越来越差：积极情绪得分从平均3．70分下降到3.40分，消极情绪的平均分则从2．59分提高到2.93分。
《中国新闻周刊》在今年3月份的相关报道中提到，中国17岁以下的儿童、青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。
问题似乎还不止这些。
调查发现，中学生对各种读物（如科幻小说、侦探破案、中外名著等）的阅读兴趣都在下降，能吸引他们兴趣的只有一种书——言情小说。
随着年级的增长，参与各种家务劳动的人数比例大都呈逐年下降趋势。一个最明显的例子是，初一的学生中，尚有53.1％的人能“在父亲或母亲生病时照顾他们”，而到了高二，自信能做到这一点的只有37.3％了。
至于其他的课外活动，除了“看电视”这项基本持平外，绝大多数活动的比例都在减少。惟一增加的就是，越来越多的人想“多睡一会儿觉”。
更令人担心的是，调查发现，考试作弊行为的影响范围从初一时的69％增长到高二时的92％。还有校园暴力，影响范围从40％增长到63％。
儿时梦想被“学习”早早击碎
造成这一系列变化的，是学校教育。
刚上初一的杨凤最喜欢干的事情，就是给她的布娃娃做衣服。在她的抽屉里，整整齐齐地摆放着数十个大眼睛的布娃娃，每一个都有好几件不同款式的衣服——制作之精细，款式之新颖绝对超乎一般人的想像。现在，杨凤的最大愿望就是成为一名时装设计师。她根本没有意识到，自己的理想很可能会在未来考高中、考大学的日子里消失得无影无踪。
经历过中考的贺凌则变得实际了很多。今年高二的他已经戴上了400度的近视眼镜。文学——这个曾经令他激动不已的梦在这些年里变得渐渐模糊起来。
上小学的时候，贺凌对文学和历史表现出了异乎寻常的兴趣。进入初中后，他尝试着写了很多尚不能称之为小说的故事，用电脑打印出来，还装订制作了封面，拿到亲友中传阅，煞有介事地过了把作家瘾。但现在，贺凌早就没时间去做这件事了，他已经被功课压得喘不过气来。
文理分科的时候，他选择了理科，因为父亲告诉他，理工科学校招生计划多，好考一些。
“我现在只看一种书，”贺凌无奈地说，“就是武侠小说。因为不用动脑子。”他笑称自己已经为学习“殚精竭虑”，就差“鞠躬尽瘁，死而后已”了。
对大多数像贺凌这样的年轻人来说，儿时的梦想在尚未踏出中学校门时就早早破碎，变得焦虑和迷茫起来。还有些人，甚至没来得及有梦想，就被“学习”击垮了。
“这可能会成为整整一代人的问题。”调查负责人，中科院心理所的郑钢博士这样说。
“与高考无关的课我们根本不开”
甘肃省某县一中高二的班主任安老师甚至认为，调查的结果还不足以反映他们当地问题的严重性。“我们这里的孩子们更苦！我们老师有时候看着心里也难受。”
安老师班上的学生被要求每天凌晨5点起床。“这在整个年级属于适中水平，最早的班规定是4点。”从早上7：10早自习正式开始，学生们一直学习到晚上9：40晚自习结束。回去之后，一般还得再看一个小时的书。在这个班里，有一多半是近视眼。
“他们学不到什么自己感兴趣的东西，因为与高考无关的课我们根本不开。”据安老师介绍，不要说音乐、体育、美术等艺术类课程，就算是地理、历史、生物等文化课，由于不参加高考，从初一开始就被全部砍掉了。
安老师还告诉笔者，学生们的心态普遍压抑，甚至是忧郁。“我们这个地方经济落后，对于学生个人来讲，缺少多元化的发展道路。除了通过考试上大学之外，基本上没有其他更好的选择。可是，供养一个孩子上学，对我们这里的普通家庭来说，是个不小的负担，所以学生们都在拼命地学习。”
由于个人潜质的差异，不可能人人都成为优秀学生。许多孩子在付出了很大努力后，仍然达不到自己理想的目标，背上了很重的思想包袱，觉得对不住父母。安老师说，他不止一次地发现有学生因为学习上的问题独自一人偷偷流泪。
是教育还是折磨？
“当我们觉得一件事不对、不好的时候，却还不得不做。这太折磨人了。”高中生郭雪说。与绝大部分人不同的是，郭雪的小学是在澳大利亚上的。有了切身的体会和比较，她毫不犹豫地认为，自己现在接受的教育是一种“折磨”。
“我们不是没有兴趣爱好，我们也想去做自己想做的事情，但那有什么用呢？你去看看现在的中学生，只要稍微做一点儿跟考试无关的事情，别人就会认为是在浪费时间、不务正业——何况，如果学习不好，别的事情做得再好也没用。老师、家长，甚至是同学之间，评价一个人的全部依据就在于他的分数。”郭雪说，“我有个同学语文素质很高，看了很多课外书，但就是语文考试成绩老上不去。这让他非常苦恼，再也不看美文了，一天到晚抱着高考范文研究。你说，像这样总是做自己不喜欢的事，我们怎么可能觉得快乐呢？”
郭雪现在还记得她小学时在国外学习的情景。有一个学期，老师布置的作文题目是“火山”。她用了整整一个学期的时间，看了很多书和电影，最后写成了一篇文章，用到了很多课外的知识。“当时还小嘛，也就是做个资料汇编。但是那种学习方法很自由，挺好玩的。”
郭雪认为，国外对学生的评价体系要宽松些。不论是家长、老师对学生，还是学生彼此之间，都会全面地看待。每个人都清楚自己的优点和缺点，也清楚别人的优点和缺点。在这种宽松的评价环境中，学生不会刻意按照某一种标准或模式去发展，而是不断去寻找最适合自己的发展方式。
“拔苗助长”可能导致“共同灾难”
无独有偶，郑钢博士也认为，目前我国青少年教育中很多问题的产生都在于，教育方式和教育评价体系过于功利化了，许多东西都要转化为一种数量的指标。“就拿创造性培养来说吧。很多学生并不是真的有动机或是兴趣去创新，他们往往最开始想到的就是，创新获奖之后会有什么好处，得到哪些实惠。”
郑钢使用了社会心理学中的术语“共同灾难”来形容当前我国教育中的严峻事实。所谓“共同灾难”就是说，在一个社会中，如果人们只顾个人的眼前利益，不顾及长远发展的情况，盲目跟风，最终将不得不一起吞食恶果，这便是社会的“共同灾难”。
在郑钢看来，如果教育者和家长只想到“不能让孩子输在起跑线上”，而不去考虑孩子本人的感受和利益，不考虑今天的“拔苗助长”是否真的有利于他们一生的发展，甚至不去考虑他们是否会跑不到终点就提前退出比赛，最后就有可能导致“共同灾难”。
他还介绍说，国外早已有研究者指出，这种“适得其反”的教育是不该发生的，一旦发生，必将为之付出惨重的代价。
在这种人所共知,令人沮丧的教育面前,我们的助学是在帮助贫困学生,还是在“拔苗助长”?我不知道!
在这种可怕的教育下,学生们还有没有梦想?有没有自己的兴趣爱好?更不用说什么责任心?道德?公德心?抱负?爱心?....
还有,在这种僵化的、一标准化的教育下，学习成绩好坏在现实中有多大的意义？我们能否也要多关心一下学习一般的贫困学生？
（注：迷茫归迷茫，助学还是要继续的，只是不知应该怎么做才能使孩儿们有一个更好的将来？）
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本帖最后由 龙儿 于 2006-5-24 14:30 编辑 ]
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